ძველი განმსაზღვრელი შეფასების
რუბრიკები
სსიპ ქალაქ თბილისის N29 საჯარო სკოლის
1გ
კლასის დამრიგებელი
მაია გელაშვილი
2022 -2023 სასწავლო წელი
სარჩევი
1.დამრიგებლის საკონტაქტო ინფორმაცია .............................................გვ.2
2. სადამრიგებლო პროგრამა.......................................................................
გვ.3
3. დამრიგებლის მუშაობის პრინციპები ..................................................გვ.
3
4. დამრიგებლის მოვალეობები...............................................................
..გვ. 4
5. მიმართულებები: .....................................................................................გვ.
5
6. საჭირო დოკუმენტაცია ...........................................................................გვ.
6
7. პირველკლასელთა ზოგადი დახასიათება
...........................................გვ.7
7 . მოსწავლეთა მონაცემები .......................................................................გვ.
8
8. სასწავლო საგნების ჩამონათვალი ..........................................................გვ.8
8. ჩემი, როგორც დამრიგებლის, მუშაობის მიზნები
................................გვ.9
8. კლასის სამოქმედო გეგმა
...........................................................................გვ.9
9. სადამრიგებლო სასაუბრო თემების მიმართულებები და
შესაძლო თემატიკა............გვ.10
დამრიგებლის
საკონტაქტო ინფორმაცია
მასწავლებელი:
მაია გელაშვილი
ელფოსტა:maiagelashvili120@gmail.com
სადამროგებლო პროგრამა
მოსწავლეზე ორიენტირებული სასკოლო გარემო და სწრაფვა მუდმივი გაუმჯობესებისაკენ წარმოადგენს 29-ე
სკოლის საქმიანობის მნიშვნელოვან პირობას. მუდმივი გაუმჯობესება ანუ არსებულის უკეთესად ხედვა და კეთება, ეხება როგორც სასწავლო ასევე აღმზრდელობით პროცესს. დამრიგებელი ამ პროცესების მარეგულირებელია. იგი ვალდებულია მასზე გაპირობებულ კლასში, ზრუნავდეს ბავშვზე ორიენტირებული სასწავლო გარემოს ფორმირებაზე. იგი ეხმარება მოსწავლეს აკადემიური და სხვა პრობლემების გადაჭრაში. სხვადასხვა სახის პრობლემის წარმოქმნის შემთხვევაში ასრულებს შუამავლის როლს მშობელთან, მოსწავლესთან ან პედაგოგებთან ურთიერთობაში. ხელს უწყობს თითოეული მოსწავლის სოციალურ ურთიერთობების განვითარებას მათ ჩამოყალიბებას ღირსეულ, განათლებულ, სამოქალაქო ცნობიერების მქონე პიროვნებად.
დამრიგებელი სხვა პედაგოგებთან და მოსწავლეებთან ერთად მუშაობს მიღწევათა გეგმის ჩამოყალიბებაზე.
მიღწევათა გეგმა ეხება როგორც ზოგადად ერთი კლასის წარმატებებს, ასევე საკუთრივ კლასში თითოეული ბავშვისაც.
მიღწევათა გეგმის განხილვა ხდება ყოველი სემესტრის ბოლოს დირექტორის მოადგილის აღმზრდელობით დარგში, კლასის დამრიგებლების და კლასის პედაგოგების მონაწილეობით.
დამრიგებელი კლასში ატარებს სკოლის
მმართველობითი სტრუქტურების მიერ შემუშავებულ პოლიტიკისა და სამოქმედო გეგმას. შინაგანაწესის მოთხოვნათა შესაბამისად იცავს სასწავლო რეჟიმს. ეწევა
აღმზრდელობით საქმიანობას. აკეთებს კლასის კალენდარს, აწყობს ექსკურსიებს და სხვადასხვა ღონისძიებას.
ნებისმიერი გადაწყვეტილება მოსწავლის შესახებ მიიღება დამრიგებელთან შეთანხმებით, გარდა საგანგებო სიტუაციებისა, როდესაც გადაწყვეტილების მიუღებლობა საფრთხეს უქმნის კონკრეტული მოსწავლის ან სხვა პირების
უსაფრთხოებას.
დამრიგებელმა რეგულარულად (თვეში ერთხელ მაინც) უნდა მიაწოდოს მშობელს ინფორმაცია მოსწავლის აკადემიური მიღწევის, დისციპლინის, პიროვნული პრობლემებისა და წარმატებების შესახებ. დაუშვებელია ერთი მოსწავლის დისციპლინისა და აკადემიური მიღწევის შესახებ სხვისი თანდასწრებით საუბარი.
დამრიგებლის სააღმზრდელო მუშაობა შემდეგ პრინციპებს უნდა ემყარებოდეს:
დამრიგებლის მუშაობის პრინციპები:
დამრიგებლის მუშაობა წარიმართება
შემდეგი პრინციპებით:
ა) აღზრდის
მთლიანობა - სააღმზრდელო მუშაობა მიმართული
უნდა იყოს პიროვნების ფიზიკური,
ფსიქიკური, სოციალური და სულიერი, კოგნიტური (შემეცნებითი) და ემოციურ-სოციალური განვითარებისაკენ;
ბ) შემოქმედებითი,
აქტიური პიროვნების აღზრდა - დამრიგებლის
ფუნქციაა მოსწავლის პოტენციური ძალების ამოქმედება და მისი ნიჭისა და შესაძლებლობების
გამოვლენისათვის სათანადო პირობების შექმნა;
გ) მოსწავლეთა ჩართულობა და მონაწილეობა- დამრიგებელმა
მოსწავლეებს საშუალება უნდა მისცეს, მონაწილეობა მიიღონ აქტივობების (ზეიმები, ლაშქრობები, ექსკურსიები
და სხვ.) დაგეგმვასა და ამდროს წამოჭრილი პრობლემების მოგვარებაში;
დ) თანამშრომლობის პრინციპი – დამრიგებლის
ურთიერთობა მოსწავლეებთან უნდა ემყარებოდეს თანამშრომლობას, პატივისცემასა და ნდობას.
ე) ბავშვის უფლებებისა და მოვალეობების დაცვის პრინციპი
- დამრიგებელმა მოსწავლეებს ხელი
უნდა შეუწყოს საკუთარი და სხვისი უფლებებისა და მოვალეობების გაცნობიერებასა და დაცვაში.
დამრიგებლის მოვალეობებია:
ა) გააცნოს
მოსწავლესა და მის მშობელს/კანონიერ წარმომადგენელს (შემდგომში მშობელი) მათი უფლებები და მოვალეობები (სკოლის შინაგანაწესი, მოსწავლის ეთიკის კოდექსი, სასკოლო სასწავლო გეგმის შესაბამისი საკითხები და სხვ.);
ბ) დაწყებით საფეხურზე ჩაატაროს სადამრიგებლო საათი არანაკლებ ორ კვირაში ერთხელ, საბაზო-საშუალო საფეხურებზე
- არანაკლებ თვეში ერთხელ. სადამრიგებლო საათის ფარგლებში
დამრიგებელმა მოსწავლის ასაკის შესაბამისად უნდაიმუშაოს სხვადასხვა უნარის განვითარებაზე
(მაგ.: კითხვის უნარის განვითარება (დაწყებით საფეხურზე), გარემოსდაცვითი კულტურის
განვითარება და სხვ.) სხვადასხვა აქტივობის მეშვეობით.
გ) დაეხმაროს
მოსწავლეს აკადემიური თუ სასკოლო გარემოში წამოჭრილი სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრაში;
დ) იყოს
შუამავალი მოსწავლეს, მშობელსა და მასწავლებელს
შორის თანამშრომლობითი ურთიერთობის ჩამოყალიბებაში;
ე) რეგულარულად (მინიმუმ თვეში ერთხელ) მიაწოდოს მშობელს ინფორმაცია
მოსწავლის აკადემიური მიღწევის, დისციპლინის, პიროვნული პრობლემებისა თუ წარმატებების შესახებ. დაუშვებელია
ერთი მოსწავლის დისციპლინისა და აკადემიური მიღწევის შესახებ სხვა მოსწავლის/მშობლის
თანდასწრებით საუბარი;
ვ) საჭიროების
შემთხვევაში, შეხვდეს დაინტერესებულ მშობელს და მიაწოდოს მას მოსწავლესთან
და სკოლაში მიმდინარე პროცესებთან დაკავშირებული ინფორმაცია;
ზ) სასწავლო
წლის ბოლოს გააანალიზოს სადამრიგებლო კლასის თითოეული მოსწავლის მიღწევები, გაკვეთილებზე
დასწრება და ქცევა მასწავლებლებისგან მიწოდებული ინფორმაციის საფუძველზე, მოამზადოს
თითოეული მოსწავლის მოკლე დახასიათება ძლიერი და სუსტი მხარეების შესახებ და მიაწოდოს
მშობელს და შეინახოს თავადაც, მოსწავლის განვითარებაზე შემდგომი დაკვირვების მიზნით;
თ) მოსწავლის
სხვა სკოლაში გადასვლის შემთხვევაში, დამრიგებელმა უნდა მოამზადოს
ინფორმაცია მისი აკადემიური მიღწევისა და გაკვეთილებზე დასწრების შესახებ და მოათავსოს მოსწავლის პირად საქმეში.
დამრიგებელსა და მოსწავლეებს შორის კონსტრუქციული დამოკიდებულებაა;
§ მოსწავლეთა თავისუფალი დრო სწორად არის ორგანიზებული;
§ მოსწავლეები იცნობენ და იცავენ მოსწავლის ეთიკის ნორმებს;
§ მოსწავლეები იცნობენ და ასრულებენ სკოლაში
ჩაცმისა და ქცევის წესებს.
§ მშობელი ჩართულია სასკოლო აქტივობებში და პასუხისმგებლობით და პატივისცემით ეკიდება სკოლის ძირითად პრინციპებს და რეგულაციებს;
§ დამრიგებელი ვალდებულია კლასში განახორციელოს სხვადასხვა აღმზრდელობითი პროგრამა. მაგალითად _
"ჯანსაღი ცხოვრების წესი";
"ლიდერობა
და საზოგადოებასთან ურთიერთობა";
"ტოლერანტობა".
§ დამრიგებელი ვალდებულია დაუყოვნებლივ შეატყობინოს სკოლის დირექციას კლასში წარმოქმნილი კონფლიქტის შესახებ.
§ დამრიგებელი ვალდებულია მშობლებამდე და/ან კანონიერ წარმომადგენლამდე დაიყვანოს მოსწავლის ყველა დისციპლინარული გადაცდომა და დისციპლინარული სახდელი;
§ დისციპლინარული სახდელი უნდა აღსრულდეს განსაზღვრულ დროში. დისციპლინარული სახდელის შესახებ ინფორმირებულია სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილე (მოსწავლეები, მათი მშობლები და პედაგოგები).
§ დამრიგებელი ვალდებულია დროულად და კორექტულად შეავსოს სკოლის დირექციის მიერ შემუშავებული სპეციალური სადამრიგებლო ფორმები;
§ ყოველი სემესტრის ბოლოს, დამრიგებელი აკეთებს კლასის აკადემიური და დისციპლინარული მიღწევების
ანალიზს, შეიმუშავებს გაუმჯობესების სტრატეგიას;
აღმზრდელობითი პრინციპების რეალიზება უნდა მოხდეს სადამრიგებლო საათზე, რომლის მიზანია მოსწავლის კრიტიკული, ანალიტიკური და შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება. რომელიც ხელს უწყობს მოსწავლეების პიროვნულ განვითარებას და სოციალიზაციას. აყალიბებს თანამშრომლობისა და ნდობის ატმოსფეროს. კლასთან მუშაობა უნდა ხდებოდეს სხვადასხვა ფორმით მაგ: საუბრები, დისკუსიები კონკრეტული საკითხის გარშემო, ვიქტორინები, ლაშქრობები და ა.შ.
I-IV
კლასებში, კვირაში ერთხელ, დამრიგებელმა უნდა ჩაატაროს კითხვის საათი, რომელიც ორიენტირებული იქნება წიგნიერების კომპეტენციის გაძლიერებაზე შემდეგი მეთოდებით;
• კითხვის ტექნიკის გაძლიერებით;
• წაკითხულის განხილვა-გააზრებით;
• ანალიზის უნარის განვითარებით;
• მსჯელობის უნარის განვითარებით;
• პრეზენტაციის უნარის განვითარებით;
• შემოქმედებითი უნარების განვითარებით და სხვ.
ზოგადად სადამრიგებლო
საათის ფარგლებში
დამრიგებელმა, ასაკის
შესაბამისად უნდა
იმუშაოს სადამრიგებლო
სასაუბრო თემები
მოქცეულია შემდეგ
6 მიმართულებაში:
1. პიროვნული და მორალური განვითარება; მე პიროვნება, სოციუმი ჩემ გარშემო, ურთიერთობა
თანატოლებთან და უფროსებთან, ადამიანთა უფლებები, ზოგადსაკაცობრიო ღირებულებები, ეტიკეტი.
2. გარემოსდაცვითი კულტურის განვითარება პირადი ჰიგიენა, სასარგებლო საკვები,
ავადმყოფობის გავრცელების წყაროები, დროის ორგანიზება, დღის რეჟიმი, სპორტი, მავნე
ჩვევების საფრთხე, გარემოს და ბუნების მოფრთხილება.
3. ცხოვრების ჯანსაღი წესის პოპულარიზაცია; ჩემი ეზო, ჩემი სკოლა, ჩემი ქალაქი, ჩემი
სამშობლო, ისტორია, გამოჩენილი პიროვნებები, მნიშვნელოვანი მოვლენები, ტრადიციები,
წესები, კანონები
4. უსაფრთხოება და ძალადობისგან თავისუფალი სკოლის პოპულარიზაცია;
5. მოქალაქეობრივ-პატრიოტული ცნობიერების ამაღლება;
6. თვალსაწიერის გაფართოება – ხელოვნების, ლიტერატურის,
ტექნოლოგიური და სამეცნიერო მიღწევების მნიშვნელობა; ხელოვნების, ლიტერატურის, ტექნოლოგიური და სამეცნიერო
მიღწევების მნიშვნელობა.
#29 საჯარო სკოლის სასწავლო გეგმით განსაზღვრული სადამრიგებლო პროგრამის შესაბამისად, სადამრიგებლო პორტფოლიოში უნდა ინახებოდეს შემდეგი დოკუმენტაცია:
• მოსწავლეთა დისციპლინარული სახდელები და მათი მონიტორინგი.
• "დამრიგებლის საათის" ამსახველი დოკუმენტაცია;
• საკლასო და/ან სასკოლო ღონისძიებების ამსახველი დოკუმენტაცია (ფოტოები, ნახატები, ვიდეო, ოქმები და სხვ);
• ერთწლიანი სამოქმედო გეგმა, ამ გეგმის მონიტორინგი, ანალიზი და საბოლოო ანგარიში;
წლის საუკეთესო დამრიგებელი გამოვლინდება შემდეგი კრიტერიუმების გათვალისწინებით:
• კლასში შექმნილია კეთილგანწყობილი, მეგობრული, ტოლერანტული გარემო;'
• მოსწავლეები საკლასო და/ან სასკოლო ღონისძიებებში აქტიურად არიან ჩართულები;
• მოსწავლეები აღწევენ აკადემიურ წარმატებებს, რაც გამოიხატება ნიშნების ზრდის დინამიკაში.
• ქმნის სწავლებისთვის მაღალ მოტივაციას;
• იცავს ყველა მოსწავლის უფლებას. არა ჰყავს კლასში რაიმე ნიშნით გამორჩეული მოსწავლე (ფავორიტი და/ან მოსწავლე რომელზეც ახდეს ზეწოლას). ითავისწინებს მოსწავლის ინდივიდუალურ და ასაკობრივ თავისებურებებს;
• იცავს მის კომპეტენციაში შემავალი სასკოლო ინფორმაციის კონფიდენციალობას (ინფორმაცია მოსწავლის სოციალური მდგომარეობის, შეფასების, პრობლემების და ა.შ.). ამ საკითხებს განიხილავს ინდივიდუალურად მშობელთან ერთად და აცნობებს დირექციას.
• ხელს უწყობს მოსწავლეების მონაწილეობას სხვადასხვა კონფერენციებში, კონკურსებსა და ოლიმპიადებში;
• ადექვატურად გეგმავს კლასის წარმატებების გეგმას და ახორციელებს;
• აკონტროლებს კლასის დისციპლინას;
• აცვია და მეტყველებს პროფესიული ეთიკის შესაბამისად;
• დროულად და კომპეტენტურად ავსებს სასკოლო დოკუმენტაციას;
• მოწესრიგებული აქვს დამრიგებლის პორტფოლიო;
პირველკლასელის მოკლე
დახასიათება
სკოლაში
შესვლასთან ერთად მნიშვნელოვნად იცვლება ბავშვის ცხოვრება. მის უდარდელ ცხოვრებას
საქმიანი, ვალდებულებებით აღსავსე დღეები ენაცვლება და ბავშვს ახალი სოციალური
სტატუსი ენიჭება. ამიტომ მნიშვნელოვანია პირველკლასელის დახმარება ახალ სამიან
გარემოსთან შეგუებაში, ელემენტარული სასწავლო ჩვევების დაუფლებაში,
თანაკლასელებთან თანამშრომლობითს უნარის განვითარებაში. სწავლის დაწყების
პირველივე დღეებიდანვე საჭიროა მოსწავლეთა გამხნევება, დახმარება სასწავლო
პროცესში წამოჭრილი სირთულეების გადალახვაში, ზრუნვა იმაზე, რომ სასწავლო პროცესი
ნაკლებად დამღლელი აღმოჩნდეს. აუცილებელია მათთვის ისეთი გარემოს შექმნა, სადაც
თითოეული მოსწავლე იგრძნობს საკუთარ მნიშვნელობას და განუმეორებლობას, საჭიროა
სასწავლო პროცესის გამრავალფეროვნება თამაშებითა და თვალსაჩინოებებით.
პირველკლასელთათვის
ყველაზე მნიშვნელოვანი ფიგურა
მასწავლებელია, ამიტომ მნიშვნელოვანია სადამრიგებლო შეხვედრები, შექება,
მაქსიმალურად კეთილგანწყობილი და თბილი გარემო.
კლასის მოსწავლეთა
მონაცემები
კლასში ირიცხება
25 მოსწავლე
13 გოგონა
საგნები პედაგოგების მითითებით
|
# |
საგანი |
მასწავლებელი |
|
1 |
ქართული |
მაია
გელაშვილი |
|
2 |
მათემატიკა |
რუსუდან
გათაშვილი |
|
3 |
ინგლისური |
რუსუდან
გათაშვილი |
|
4 |
ბუნება |
მაკა
კუპრეიშვილი |
|
5 |
მუსიკა |
მარეხ
ტაბატაძე |
|
6 |
ხელოვნება |
ნინო
მაზმიშვილი |
|
7 |
სპორტი |
რუსუდან
გათაშვილი |
|
8 |
ჭადრაკი |
რუსუდან
გათაშვილი |
|
|
|
|
დამრიგებლის მუშაობის მიზანი:
დამრიგებელი დაწყებითი კლასის
მოსწავლეების ცხოვრებაში უმნიშვნელოვანესი ფიგურაა. ჩემი მიზანია ჯანსაღი, ეროვნული
და ზოგადსაკაცობრიო ღირებულებების მქონე პიროვნების აღზრდა. სასწავლო პროცესის მართვა,
მოსწავლეთა აკადემიური მოსწრების მონიტორინგი. მშობელთათვის მოსწავლეთა შედეგების გაცნობა.
ჩემი, როგორც დამრიგებლის მუშაობა, ემყარება ზოგადი
განათლების ეროვნულ მიზნებს და ხელს შეუწყობს მოსწავლეებში გონებრივი და ფიზიკური უნარების
განვითარებას. ჯანსაღი ცხოვრების სტილის დამკვიდრებას. განუვითარებს მათ ლიბერალურ და დემოკრატიულ ღირებულებებზე დამყარებულ
სამოქალაქო ცნობიერებას.
კლასის სამოქმედო გეგმა
|
|
დაგეგმილი
სამუშაოები |
ვადები |
შენიშვნა |
|
1 |
საორგანიზაციო საკითხი • სახელმძღვანელოების დარიგება • მოსწავლის პირადი საქმეების
მოწესრიგება • საკლასო გარემოს დაგეგმარება • სადამრიგებლო საათის თემატიკის
განსაზღვრა • სხვადასხვა საკითხების დაგეგმვა |
ს/წლის დასაწყისში და
მონიტორინგი მთელი ს/წლის განმავლობაში |
|
|
2 |
საკლასო გარემოს მოწყობა |
ს/წლის დასაწყისში |
|
|
3 |
საკლასო ჟურნალის მონიტორინგი |
ყოველი თვის ბოლო ხუთშაბათს |
|
|
4 |
მოსწავლეთა მშობლების ინფორმირება
მოსწავლეთა აკადემიური მოსწრებისა
და
გაცდენების შესახებ სადამრიგებლო საათის თემატიკის
განხორციელება |
კვირაში ერთხელ |
|
|
5 |
მოსწავლეთა დამატებითი მეცადინეობების
ორგანიზება |
საჭიროებისამებრ |
|
|
6 |
მოსწავლეთა მონაწილეობის ხელშეწყობა
სასწავლო-შემოქმედებით კონკურსებისა
და
ვიქტორინებში, სპორტულ ღონისძიებებში. |
მთელი ს/წლის განმავლობაში |
|
|
7 |
სკოლის გარე ღონისძიებები |
საჭიროებისამებრ |
|
1.
საჭიროებისამებრ მშობლებთან ინდივიდუალური შეხვედრები
სადამრიგებლო სასაუბრო თემების
მიმართულებები და შესაძლო თემატიკა;
სადამრიგებლო საათის ჩატარების დღე:
პარასკევი
|
N |
რიცხვი |
პიროვნული
და
მორალური
განვითარება |
გარემოსდაცვითი კულტურა და ცხოვრების ჯანსაღი წესი |
უსაფრთხო
და
არაძალადობრივი სკოლა |
პროფესიული
ორიენტაცია
და
კარიერის
დაგეგმვა |
მოქალაქეობრივ-პატრიოტული ცნობიერება; |
თვალსაწიერის გაფართოება - ხელოვნების, ლიტერატურის, ტექნოლოგიური და სამეცნიერო მიღწევების მნიშვნელობა; |
|
1 |
20.09.22 |
ერთმანეთის
გაცნობა, სკოლასთან შეგუება, რატომ დავდივართ სკოლაში? |
|
|
|
|
|
|
2 |
27.09.22 |
წესები ჩვენი მეგობრები არიან, გვეხმარებიან
სწავლასა და ურთიერთობაში. ქცევის
წესების შემუშავება. |
|
|
|
|
|
|
3 |
4.10.22 |
|
|
|
|
|
სასკოლო
გარემოს გაცნობა |
|
4 |
11.10.22 |
ეთიკა,
ზრდილობა „ ჯადოსნური სიტყვები“ (
გმადლობთ, ბოდიში, თუ შეიძლება ) |
|
|
|
|
|
|
5 |
18.10.22
|
|
|
მეგობრობის
ხის შექმნა. |
|
|
|
|
6 |
25.10.22 |
|
|
საგზაო
წესები, მოწვეული სტუმარი- მშობელი |
|
|
|
|
7 |
01.11.22 |
მორალური
ცნობიერების განვითარება-სწორი და არასწორი საქციელის შეფასება. |
|
|
|
|
|
|
8 |
08.11.22 |
ურთიერთობი, სწავლის პროცესში
წამოჭრილი სირთულეები და მათი მოგვარების გზები. |
|
|
|
|
|
|
9 |
15.11.22 |
|
სახლის მისამართის, ოჯახის
წევრების ტელეფონის ნომრების ცოდნა, სკოლის შენობაში ორიენტირება, უცნობ
ადამიანებთან ფრთხილად ყოფნა. |
|
|
|
|
|
10 |
23.11.22 |
|
|
|
|
სასკოლო პროექტი
„შემოდგომის ფერები“ ბარაქიანი და ოქროსფერი შემოდგომა. რთველი, ყურძნის
დაწურვა, ჩუჩხელის ამოვლება, |
|
|
11 |
29.11.22 |
დროის ყადრი. |
|
|
|
|
|
|
12 |
06.12.22 |
თანამშრომლობის
მნიშვნელობა;ცნება
თანაკლასელი. |
|
|
|
|
|
|
13 |
13.12.22 |
საკლასო ნივთების მოვლის აუცილებლობა; საკუთარი და
სხვისი საკუთრების გაფრთხილება. |
|
|
|
|
|
|
14 |
20.12.22 |
|
|
ქუჩაში
მოძრაობის წესები; სხვადასხვა საგზაო ნიშნის მნიშვნელობა; |
|
|
|
|
15 |
27.12.22 |
|
|
|
|
|
ახალი
წელის ღონისძიება |
|
16 |
17.01.22 |
|
|
|
პროფესიებზე
საუბარი და თეატრში სტუმრობა.შეხვედრა მსახიობებთან. |
|
|
|
17 |
24.01.22 |
|
|
|
|
წიგნიერების
მნიშვნელობა; საყვარელი ზღაპრები და პერსონაჟები; მითები და წაკითხული
მოთხრობები. |
|
|
18 |
31.02.22 |
|
თავის მოვლის
ჩვევები; სპორტული აქტივობის მნიშვნელობა |
|
|
|
|
|
19 |
07.02.22 |
|
|
|
|
სტუმრად
ხელოვნების სასახლეში საგანმანათლებლო პროგრამა - კანფეტების ისტორია. |
|
|
20 |
14.02.22 |
|
ბუნების
მოფრთხილების აუცილებლობა. |
|
|
|
|
|
21 |
21.02.22 |
|
|
შეხვედრა
უდროსკლასელებთან. |
|
|
|
|
22 |
28.02.22 |
ემოციები;
ადამიანური თვისებები |
|
|
|
|
|
|
23 |
07.03.22 |
|
|
|
სტუმრად-თამაშობანაში
|
|
|
|
24 |
21.03.22 |
ტყუილს
მოკლე ფეხები აქვს. |
|
|
|
|
|
|
25 |
28.03.22 |
|
|
|
|
|
მხატვრობა;
თეატრი; ფილმები; მულტფილმები და მუსიკა. |
|
26 |
04.04.22 |
|
|
მეგობრობა |
|
|
|
|
27 |
11.04.22 |
|
|
|
სტუმარი-
სპორტცმენი. |
|
|
|
28 |
18.04.22 |
|
|
|
|
|
ღონისძიება
- დედაენის დღესთან დაკავშირებით:“ვენ ვკითხულობთ“ |
|
29 |
25.04.22 |
|
|
სტუმარი- ექმი. |
|
|
|
|
30 |
02.05.22 |
|
|
|
|
ადამიანები, რომლებმაც
მსოფლიო შეცვალეს. |
|
|
31 |
16.05.22 |
|
გავუფრთხილდეთ
ბუნებას |
|
|
|
|
|
32 |
25.05.22 |
|
|
|
სტუმარი- საბავშვო მწერალი. |
|
|
სსიპ ქალაქ თბილისის 29-ე საჯარო სკოლის
ქართული ენისა და ლიტერატურის
მასწავლებელი - მაია გელაშვილი
კომპლექსური დავალების
ანალიზი
2022-2023 სასწავლო
წელს 1ბ კლასში განხორციელებული კომპლექსური დავალება:
დავალების პირობა:
ნაცნობი ასო-ბგერების,ლექსიკისა და სინტაქსური კონსტრუქციების გამოყენებით შეიქმნას
მისალოცი ბარათები ,რომელზეც გამოსახული იქნება ჯადოსნური ნაძვის ხე.ნაძვის ხის სათამაშებიც ქართული ანბანის ასო-ბგერები იქნება(ასოები
შეიძლება გაჩნდეს ფიფქებში ,ნათურებში). ნაძვის ხის ქვეშ ერთი თხრობითი ან ძახილის
წინადადებით იწერება საშობაო მილოცვა.
რესურსები:საშუალო
ზომის ფორმატი,ფერადი ფანქრები ან ფლომასტერები,ფერადი ფურცლები,წებო,მაკრატელი.
მიზნები:დავალება
საახალწლო განწყობის შექმნასთან ერთად ემსახურება წინარე ცოდნის გააქტიურებას-ნაცნობი
ასო-ბგერების,ლექსიკის,სინტაქსური კონსტრუქციების ,სასვენი ნიშნების გამოყენებას, ემოციების
გამოხატვას,დაკვირვებისა და ფანტაზიის უნარის განვითარებას.
კავშირი ესგ-ს სტანდარტის
შედეგთან: ქართ.დაწყ( I) 1,2,3,4,10,11
შედეგები:მოსწავლეთა
99 -მა პროცენტმა შეძლო ასოების გრაფიკულად გამოსახვა,მათი ამოცნობა ნაძვის ხეზე,მარტივი
სიტყვებით წინადადების აგება,სათქმელისა და ემოციის გამოხატვა შესაბამისი სასვენი ნიშნების
გამოყენებით.
გამოწვევა:ვინაიდან
პატარები ბადეში წერას არიან დაჩვეულნი,ზოგიერთს წინადადების წერისას გაუჭირდა ასოთა
სწორ რეგისტრში გამოსახვა.
https://www.facebook.com/100000784745380/videos/1235188214014690/
ქ. თბილისის 29-ე საჯარო სკოლის___________________________________________
1-ელი კლასის მოსწავლის _____________________________________
შეფასება 2022/23
სასწ. წელს___
მშობლიური ენა
|
|
შეუძლია ადეკვატურად რეაგირება
მარტივ სამეტყველო სიტუა- ციებში. |
შეუძლია ტექსტის
ან მონაკვეთის წაკითხვა და გაგება,
ცალკეული ფრაგმენტი გარდაქმნას
აზრობრივ ნახატად. |
მოსწავლეს შეუძლია
ანბანური პრინციპის გაგება და გამოყენება, წერილობითი კოდის გაშიფვრა, აქვს წიგნთან
მუსაობის საწყისი ჩვევები |
შეუძლია ანბანის
ყველა ასოს გამოწერა, კარნახით წერა, მარტივი წინადადებებისა და ტექსტების შედგენა. |
|
სუსტად |
|
|
|
|
|
საშუალოდ |
|
|
|
|
|
კარგად |
|
|
|
|
|
უმაღლესად |
|
|
|
|
პედაგოგი:
________________________
მათემატიკა
|
|
მოსწავლეს შეუძლია
ერთმანეთს შეუსაბამოს რიცხვები, რაოდენობები, რიგობრივი რიცხვითი სახელების გამოყენება. |
შეუძლია შეკრების
და გამოკლების გამოყენება მარტივი
მათემატიკური ამოცანების ამოხსნაში. |
მოსწავლეს შეუძლია
განავრცოს, წარმოადგინოს და ერთმანეთს შეადაროს საგნების პერიოდული განლაგებები
(მიმდევრობები) |
მოსწავლეს შეუძლია
ბრტყელი გეომეტრიული ფიგურის,აღწერა, გამოსახვა და ობიექტთა ურთიერთმდებარეობის ამოცნობა |
|
სუსტად |
|
|
|
|
|
საშუალოდ |
|
|
|
|
|
კარგად |
|
|
|
|
|
უმაღლესად |
|
|
|
|
პედაგოგი:-----------------------------------------
ბუნებისმეტყველება
|
|
მოსწავლეს შეუძლია
გააცნობიეროს შეგრძნების ორგანოების მნიშვნელობა გარემოს აღქმაში,აღწეროს
ორგანიზმები გარეგნული ნიშნების მიხედვით |
მოსწავლეს შეუძლია
აღწეროს სხეულებს/მოვლენებს შორის მსგავსება
და განსხვავება არსებითი ნიშნების მიხედვით |
მოსწავლეს შეუძლია ორიენტირება სკოლის ტერიტორიაზე და ლოკალური გარემოს
აღწერა |
პირადი ჰიგიენის
ძირითადი წესების დაცვა,
ჯგუგში უსაფ- რთხო წესების დაცვა |
|
სუსტად |
|
|
|
|
|
საშუალოდ |
|
|
|
|
|
კარგად |
|
|
|
|
|
უმაღლესად |
|
|
|
|
პედაგოგი:
________________________
სახვითი ხელოვნება
|
|
შეუძლია გამოიყენოს სახვითი ხელოვნების რამდენიმე ძირითადი ელემენტი და პრინცი- პი ნამუშევრის
შექ- მნისას. |
შეუძლია დაკვირვების
შედეგის ასახ- ვა ნამუშევარში,
მიმართოს სხვა და სხვა მასალას,
ტექნიკას და პროცე- დურას ნამუშევრის
შექმნისას. |
შეუძლია წარადგინოს
ინდივიდუალური და ჯგუფური ნამუშევრები,
გამოთქვას აზრი და შთაბეჭდილებები
საკუთარი და თანა- კლასელთა ნაშრომებზე. |
მონაწილეობს სხვადასხვა
სახის ღონისძიებაში. |
|
სუსტად |
|
|
|
|
|
საშუალოდ |
|
|
|
|
|
კარგად |
|
|
|
|
|
უმაღლესად |
|
|
|
|
მუსიკა
|
|
შეუძლია მუსიკალური
ენის ნასწავლი ელემენტების ამოცნობა და მათი გამოყენება რიტმულ–ინტონაციურ სავარჯიშოებში,
შეუძლია სიმღერა მარტო და სხვებთან ერთად, შეუძლია მიმართოს გამოხატვის სხვადასხვა
ფორმას გარკვეული განწყობილების გადმოსაცემად. |
შეუძლია ნასწავლი მუსიკალური ტერმინების გამოყენება, შეუძლია მონაწილეობის
მიღება სხვადასხვა სახის ღონისძიებაში. |
მოსწავლეს შეუძლია მოსმენილი ნაწარმოების ყოველდღიურობასთან დაკავშირება.
|
მოსწავლე იცნობს ნასწავლ მუსიკალურ საკრავებს. შეუძლია განასხვაოს გარემოში მოსმენილი ხმები. |
|
სუსტად |
|
|
|
|
|
საშუალოდ |
|
|
|
|
|
კარგად |
|
|
|
|
|
უმაღლესად |
|
|
|
|
პედაგოგი : ________________________
სპორტი
|
|
შეუძლია დაიცვას პირადი
ჰიგიენისა და უსაფრთხოების ელემენტარული წესები. |
შეუძლია ფიზიკურ აქტივობაში
მონაწილეობისათვის აუცილებელი მოძრაობებისუნარ–ჩვევების წარმოჩენა(გადაადგილება:
რბენა, დაბალი სიმაღლიდან ჩამოხტომა; მანიპულირება: ტყორცნა, დაჭერა, მიზანში სროლა;
წონასწორობის შენარჩუნება: სწორ ხაზზე სიარული, ცალ ფეხზე დგომა). |
შეუძლია მიიღოს მონაწილეობა
ძირითად ფიზიკურ აქტივობებში, რომლებიც აუმჯობესებს მის ჯანმრთელობას. |
ფიზიკურ აქტივობებში
მონაწილეობის საფუძველზე მოსწავლეს აქვს უნარი გამოავლინოს ისეთი სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანი
უნარ-ჩვევები, როგორებიცაა: მიზნის დასახვა, ადამიანებთან ურთიერთობა, სხვისი ინტერესების
გათვალისწინება |
|
სუსტად |
|
|
|
|
|
საშუალოდ |
|
|
|
|
|
კარგად |
|
|
|
|
|
უმაღლესად |
|
|
|
|
პედაგოგი :
________________________
ინგლისური ენა
|
|
შეუძლია ყოველდღიურობასთან
დაკავშირებული მარტივი სიტყვების წარმმოთქმა |
შეუძლია ასო-ბგერების
მოხზავა
|
შეუძლია მარტივი
ლექსებისა და სიმღერების წარმოთქნა ინგლისურ ენაზე |
შეუძლია მასწავლებლის დახმარებით სწავლის პროცესზე დაფიქრება, საკუთარი წინსვლის ხელშეწყობა |
|
სუსტად |
|
|
|
|
|
საშუალოდ |
|
|
|
|
|
კარგად |
|
|
|
|
|
უმაღლესად |
|
|
|
|
პედაგოგი : ________________________
ინფორმაციულ-საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები
|
|
მოსწავლეს შეუძლია კომპიუტერის ჩართვა და გამორთვა |
მოსწავლეს შეუძლია კომუნიკაციის ტექნოლოგიური საშუალებების გამოყენება. |
მოსწავლეს შეუძლია მასწავლებლის ინსტრუქციის შესაბამისად მოქმედება |
მოსწავლეს შეუძლია გუნდური მუშაობა |
|
სუსტად |
|
|
|
|
|
საშუალოდ |
|
|
|
|
|
კარგად |
|
|
|
|
|
უმაღლესად |
|
|
|
|
სსიპ ქალაქ თბილისის N29 საჯარო სკოლის
სახელმწიფო ენის
კათედრის
ხელმძღვანელ თამარ
ღვინიანიძეს
ამავე სკოლის ქართული ენისა და ლიტერატურის
მასწავლებლ მაია გელაშვილის
2021-2022 სასწავლო წლის
ა ნ გ ა რ ი შ ი
მოგახსენებთ,
რომ 2021-2022 სასწავლო წელს ვასწავლიდი VIII1,
VIII2, X2, X3
კლასებს. მიმდინარე წელს ჩვენი სკოლა სარგებლობდა გამომცემლობა“სწავლანის“
მიერ გამოცემულ ვ.როდონაიას, ნ.ნაკუდიშვილის,მ.ხუციშვილის,ა.არაბულის
სახელმძღვანელოებით.
პანდემიის
გამო გვქონდა გარკვეული შეფერხებები, მოსწავლეთა ნაწილი გადადიოდა დისტანციურ სწავლებაზე,ნაწილი
უბრუნდებოდა სასკოლო სწავლებას.თუმცა, ამის მიუხედავად, თითოეულ კლასში ჩავატარე
შემაჯამებელი წერები და 3 კომპლექსური სამუშაო. შემოქმედებითად განსაკუთრებით
აქტიური იყო მეორე სემესტრის მეორე ნახევარი.
2022 წლის
14 აპრილს დედაენის დღესთან დაკავშირებით VIII1,
VIII2 ჩავატარეთ კვირეული.
კვირეულის ფარგლებში განხორციელებული აქტვობები: ესეების კონკურსი, ილუსტრაციების
კონკურსი, სლოგანების კონკურსი, კალიგრაფიის კონკურსი. შემაჯამებელ პრეზენტაციაზე
მოვიწვიეთ დირექციის წარმომადგენლები, რომლებმაც შეაფასეს მოსწავლეთა ნამუშევრები.
გამოვლინდა მერვეკლასელთა შემოქმედებითი უნარები.
2022 წლის
9ივნისს 29-ე საჯარო სკოლაში ჩატარდა კონფერენცია "ვეფხისტყაოსნის"
კვალდაკვალ". პროექტზე მუშაობა დავიწყეთ "ვეფხისტყაოსნის"
შესწავლიდან. რადგან პანდემიის გამო მეათე კლასების ნაწილი დისტანციურ სწავლებაზე
იყო,გადავწყვიტე, მონაწილეები ორი პარალელური კლასიდან ყოფილიყვნენ. შედგა 5
ოთხკაციანი ჯგუფი. მოსწავლეებმა თვითონ შეარჩიეს და გადაინაწილეს თემები. დაიწყეს
მუშაობა კონკრეტული მიმართულებით. მონიტორინგის დროს ვაჯამებდით რა გაკეთდა და რა
შეიძლებოდა გაგვეუმჯობესებინა. მოსწავლეებს უნდა მოემზადებინათ პრეზენტაციებიც
კონფერენციაზე წარსადგენად.
იმისათვის
,რომ უფრო მეტი სიხალისე და აზარტი შემეტანა ,დავამატე აქტივობები : მიაცილე
პერსონაჟი თავის ქვეყანაში, პროგრამა „კაჰუთში“ ტესტირება, დაალაგე ილუსტრაციები,
დაასრულე აფორიზმი.
იმისათვის
რომ მოტივაცია უფრო ამემაღლებინა , მივწერე რამდენიმე გამომცემლობას წერილი, რათა
ჩვენთვის გამოეყოთ წიგნის ვაუჩერები. „სულაკაურის გამომცემლობამ“ გვიპასუხა
თხოვნაზე და ჩვენი გუნდებისთვის გადმოგვცა 50 და 30-ლარიანი ვაუჩერები.
გარდა
ამისა, ყველა მონაწილეს გადაეცა კონფერენციაზე მონაწილეობის სერტიფიკატი.
მოსწავლეებმა
კარგად წარმოადგინეს საკუთარი ნამუშევრები.იყო უმნიშვნელო ტექნიკური ხარვეზი,
თუმცა მალევე აღმოიფხვრა.
კონფერენციამ
წარმატებით ჩაიარა, აქტივობების შედეგად გამოვლინდა გამარჯვებული გუნდი .
მოსწავლეებს
განუვითარდათ სხვადასხვა უნარი:
· პრობლემის განსაზღვრის
(იდენტიფიცირების);
· ინფორმაციის მოძიების;
· თეორიული ცოდნის პრაქტიკაში
გამოყენების;
· საქმიანობის ორგანიზების;
· შემოქმედებითობის;
· მოძიებული ინფორმაციის კლასიფიკაციისა
და კატეგორიზაციის;
· შედეგების ანალიზის.
პროექტგაკვეთილი
ნამდვილად იძლევა უნიკალურ შესაძლებლობებს სასწავლო მიზნების მისაღწევად.
შეიძლება
ითქვა,რომ 2021-2022 წელს მოსწავლეებმა
შეძლეს ესგ-ს მიხედვით საგნობრივი სტანდარტით გათვალისწინებული შედეგების
მიღწევა
მაია გელაშვილი
|
https://www.facebook.com/100000784745380/videos/1157833458381346/
უკუკავშირი ნინი.წინა
ნინი,წინა
კომპლექსურთან შედარებით
გაუმჯობესებულია შენი
შედეგები,ადეკ
ვატურად გაქვს გააზრებული დავალებისა და და იდეის არსი,ჩანს ემპათია პერსონაჟების
მიმართ,ჩასწვდი
მწერლის სათქმელს.
ყურადღება მიაქციე პუნქტუაციას,ემოციისა
და
მეტი დამაჯერებლობისთვის გამოიყე
ნე
ცნობილი გამონათქვამები,ამავე თე მაზე
უკვე ნასწავლი ნაწარმოებები და შენი ცხოვრებისეული გამოცდილება
დაუკავშირე ახალ მასა ლას,გაავლე
პარალელები. |
შეფასება სოლო ტაქსონომიის მიხედვით
მოსწავლეს კარგად და სწორად აქვს გაგებული დავალების პირობა, გადმოსცა ეპიზოდების შინაარსი, მაგრამ აუცილებელია თანმიმდევრობის დაცვა.
იმისათვის, რომ შეძლოს ამბის დასაწყისის, შუა ნაწილისა და დასასრულის თანმიმდევრობით გადმოცემა, ილუსტრაციების შექმნისას ყურადღება მიაქციოს ტექსტის დეტალებს. ამის შემდეგ აღარ გაუჭირდება მთავარი სათქმელის გადმოცემა.
მასწავლებელი
მაია გელაშვილი
შემაჯამებლის ანალიზი
კლასი: _____IX____________
საგანი: __ქართული ენა და
ლიტერატურა__
პედაგოგი: _მაია გელაშვილი___
შემაჯამებელი დავალების ჩატარების თარიღი: ___30/03;
22/04; 05/05._______________________________
შემაჯამებელი სამუშაოს შესრულების ფორმა:_წერილობითი__
შემაჯამებელი დავალების პირობა და ესგ-ს შედეგები
|
N |
შემაჯამებელი
დავალების ნომერი |
შემაჯამებელი
დავალების პირობა |
საგნის სტანდარტის ის შედეგი/შედეგები, რომლის შეფასებასაც ემსახურება
კონკრეტული შემაჯამებელი დავალება |
|
1 |
№1 |
ლეონტ
იმროველი „ნინოს ცხოვრება“ სტატია. |
|
|
2 |
№2 |
ჭაბუა
ამირეჯიბი“ მოსე ზამთარაძის ნაამბობი“ იმსჯელეთ,
ტექსტის მთავარ საკითხზე. |
ქართ.
IX. 9.
|
|
3 |
№3 |
გრამატიკა---ტესტი |
ქართ.
IX. 13.
მოსწავლეს შეუძლია წერის სტრატეგიების გამოყენება ნაწერის ორგანიზებისათვის
|
შემაჯამებელი
დავალების კრიტერიუმები
|
ქულა |
N1
დავალების შეფასების კრიტერიუმები |
N2
დავალების შეფასების კრიტერიუმები |
N3
დავალების შეფასების კრიტერიუმები |
N4
დავალების შეფასების კრიტერიუმები |
N5
დავალების შეფასების კრიტერიუმები |
|
1-2 ქულა |
დავალების
პირობა არ არის შესრულებული
|
დავალების პირობა არ არის შესრულებული |
დავალების პირობა არ არის შესრულებული |
დავალების პირობა არ არის შესრულებული |
|
|
3-4 ქულა |
დავალების
პირობანაწილობრივ არის შესრულებული.დაშვებულია გრამატიკული შეცდომები
|
დავალების პირობანაწილობრივ არის შესრულებული.დაშვებულია
გრამატიკული შეცდომები |
დავალების პირობანაწილობრივ არის შესრულებული.დაშვებულია
გრამატიკული შეცდომები |
დავალების პირობანაწილობრივ არის შესრულებული.დაშვებულია
გრამატიკული შეცდომები |
|
|
5 ქულა |
დავალების
პირობა ნაწილობრივ არის შესრულებული.დაშვებულია ათზე მეტი გრამატიკული შეცდომა |
დავალების
პირობა ნაწილობრივ არის შესრულებული.დაშვებულია ათზე მეტი გრამატიკული შეცდომა |
დავალების
პირობა ნაწილობრივ არის შესრულებული.დაშვებულია |
დავალების
პირობა ნაწილობრივ არის შესრულებული.დაშვებულია |
|
|
6 ქულა |
დავალების
პირობა ადეკვატურად არის გაგებული.დაშვებულია 7-8 გრამატიკული შეცდომა
|
დავალების პირობა ადეკვატურად არის გაგებული.დაშვებულია 7-8
გრამატიკული შეცდომა |
დავალების პირობა ადეკვატურად არის გაგებული.დაშვებულია 7-8
გრამატიკული შეცდომა |
დავალების პირობა ადეკვატურად არის გაგებული.დაშვებულია 7-8
გრამატიკული შეცდომა |
|
|
7 ქულა |
დავალების
პირობა ადეკვატურად არის გაგებული. დაშვებულია 5-6 გრამატიკული შეცდომა.
|
დავალების პირობა ადეკვატურად არის გაგებული. დაშვებულია 5-6
გრამატიკული შეცდომა. |
დავალების პირობა ადეკვატურად არის გაგებული. დაშვებულია 5-6
გრამატიკული შეცდომა. |
დავალების პირობა ადეკვატურად არის გაგებული. დაშვებულია 5-6
გრამატიკული შეცდომა. |
|
|
8 ქულა |
დავალების
პირობა ადეკვატურად არის გაგებული.დაშვებულია 4-5გრამატიკული შეცდომა.
|
დავალების პირობა ადეკვატურად არის გაგებული.დაშვებულია
4-5გრამატიკული შეცდომა. |
დავალების პირობა ადეკვატურად არის გაგებული.დაშვებულია
4-5გრამატიკული შეცდომა. |
დავალების პირობა ადეკვატურად არის გაგებული.დაშვებულია
4-5გრამატიკული შეცდომა. |
|
|
9 ქულა |
დავალების
პირობა ადეკვატურადაა
გაგებული.დაშვებულია 3-4 გრამატიკული შეცდომა.
|
დავალების პირობა
ადეკვატურადაა გაგებული.დაშვებულია 3-4 გრამატიკული შეცდომა. |
დავალების პირობა
ადეკვატურადაა გაგებული.დაშვებულია 3-4 გრამატიკული შეცდომა. |
დავალების პირობა
ადეკვატურადაა გაგებული.დაშვებულია 3-4 გრამატიკული შეცდომა. |
|
|
10 ქულა |
დდავა დავალების
პირობა ადეკვატურადაა
გაგებული.დაშვებულია 1-2 გრამატიკული შეცდომა.
დ |
დავალების
პირობა ადეკვატურადაა
გაგებული.დაშვებულია 1-2 გრამატიკული შეცდომა. |
დავალების
პირობა ადეკვატურადაა
გაგებული.დაშვებულია 1-2 გრამატიკული შეცდომა. |
დავალების
პირობა ადეკვატურადაა
გაგებული.დაშვებულია 1-2 გრამატიკული შეცდომა. |
|
* თითოეული შემაჯამებელი დავალების ჩატარებისას
მასწავლებელმა შესაძლებელია გამოიყენოს სხვადასხვა შეფასების სქემები, რომელიც აუციელებლად
უნდა დაერთოს შემაჯამებელი დავალების ანალიზის ფორმას
შემაჯამებელი
დავალების კრიტერიუმები
|
ქულა |
N6
დავალების შეფასების კრიტერიუმები |
N7
დავალების შეფასების კრიტერიუმები |
N8
დავალების შეფასების კრიტერიუმები |
N9
დავალების შეფასების კრიტერიუმები |
N10
დავალების შეფასების კრიტერიუმები |
|
1-2 ქულა |
|
|
|
|
|
|
3-4 ქულა |
|
|
|
|
|
|
5 ქულა |
|
|
|
|
|
|
6 ქულა |
|
|
|
|
|
|
7 ქულა |
|
|
|
|
|
|
8 ქულა |
|
|
|
|
|
|
9 ქულა |
|
|
|
|
|
|
10 ქულა |
|
|
|
|
|
* თითოეული შემაჯამებელი დავალების ჩატარებისას
მასწავლებელმა შესაძლებელია გამოიყენოს სხვადასხვა შეფასების სქემები, რომელიც
აუციელებლად უნდა დაერთოს შემაჯამებელი დავალების ანალიზის ფორმას
მიღებული შედეგების ანალიზი შემაჯამებელი სამუშაოები ითვალისწინებდა მოსწავლეთა ცოდნის დონესა და ეროვნული სასწავლო გეგმის სტანდარტებს. ჩატარდა 3 ტესტური შემაჯამებელი სამუშაო, რომელშიც იყო როგორც ლექსიკური, ისე გრამატიკული სამუშაოები. აქტივობებში გათვალისწინებული იყო მოსწავლეთა ინდივიდუალური შესაძლებლობები და შემაჯამებელმა სამუშაომ მაჩვენა მოსწავლეთა ძლიერი და სუსტი მხარეები. მოსწავლეებისათვის ცნობილი იყო შეფასების კრიტერიუმები. ჩატარებული შემაჯამებელი სამუშაოების ძლიერ მხარედ მიმაჩნია ის, რომ შედეგებმა მაჩვენა თითოეული მოსწავლის მიღწევა და ასევე მოსწავლეებს დაეხმარა ძლიერი და სუსტი მხარეების მონიტორინგში. უმეტესმა ნაწილმა მიიღო დადებითი შეფასება. თუმცა გამოვლინდა ორთოგრაფიულ-მორფოლოგიური, პუნქტუაციური და სტილისტური ხარვეზები. დასკვნა: საბოლოო ჯამში კმაყოფილი ვარ მოსწავლეთა შედეგებით, რადგან იგი აკმაყოფილებს ესგ-ით განსაზღვრულ მისაღწევ შედეგებს. |
რეკომენდაცია - რა არის გასაუმჯობესებელი? - გაუმჯობესების გზები. მიუხედავად შემაჯამებელი დავალების ძლიერი მხარეებისა, რომელიც ითვალისწინებდა მოსწავლეთა ცოდნის დონეს და უნარებს, მოსწავლეებს ესაჭიროებათ მეტი ვარჯიში ლექსიკური მარაგის გამდიდრებისა და მათი სწორად გამოყენებაში. მეტი დრო უნდა დავუთმო ასეთი ტიპის აქტივობების შესარულებას კლასში, რათა გაუმჯობესდეს შედეგები ამ ტიპის აქტივობების შედეგები შემაჯამებელ სამუშაოში. ასევე მოვახდენ შემაჯამებელი აქტივობების მოდიფიცირებას. |
შემაჯამებელი
დავალების ანალიზი
კლასი: _______ VII1 /VII2__________
საგანი: ქართული ენა და ლიტერატურა
პედაგოგი: მაია გელაშვილი
შემაჯამებელი დავალების ჩატარების თარიღი:
№1—30/03,
№2- 22/04
№3_-05/05
შემაჯამებელი სამუშაოს შესრულების ფორმა: წერილობითი
შემაჯამებელი დავალების პირობა და ესგ-ს შედეგები
|
N |
შემაჯამებელი
დავალების ნომერი |
შემაჯამებელი
დავალების პირობა |
საგნის სტანდარტის ის შედეგი/შედეგები, რომლის შეფასებასაც ემსახურება
კონკრეტული შემაჯამებელი დავალება |
|
1 |
№1 |
აკაკი
წერეთელი „თორნიკე ერიაშთავიი“ იმსჯელეთ
თორნიკე ერისთავის მხარვრულ სახეზე |
მოსწავლეს შეუძლია წერილობითი ტექსტის ორგანიზაციის წესებისა და ენობრივი ნორმების დაცვა
|
|
2 |
№2 |
ილია
ჭავჭავაძე „ბაზალეთის ტბა“ იმსჯელეთ
ტექსტის მთავარ საკითხზე |
ქართ.
VII. 12.
მოსწავლეს შეუძლია წერილობითი ტექსტის ფორმისა და სტილის შერჩევა მიზნისა და აუდიტორიის გათვალისწინებით
|
|
3 |
№3 |
გრამატიკა---ტესტები |
ქართ.
VII. 14.
მოსწავლეს შეუძლია წერის სტრატეგიების გამოყენება ნაწერის ეფექტური ორგანიზებისათვის
|
შემაჯამებელი
დავალების კრიტერიუმები
|
ქულა |
N1
დავალების შეფასების კრიტერიუმები |
N2
დავალების შეფასების კრიტერიუმები |
N3
დავალების შეფასების კრიტერიუმები |
N4
დავალების შეფასების კრიტერიუმები |
N5
დავალების შეფასების კრიტერიუმები |
|
1-2 ქულა |
დავალების
პირობა არ არის შესრულებულ
|
დავალების
პირობა არ არის შესრულებულ
|
დავალების
პირობა არ არის შესრულებულ
|
დავალების
პირობა არ არის შესრულებულ
|
|
|
3-4 ქულა |
დავალების
პირობა ნაწილობრივ არის
შესრულებული.დაშვებულია გრამატიკული შეცდომები
|
დავალების
პირობა ნაწილობრივ არის
შესრულებული.დაშვებულია გრამატიკული შეცდომები
|
დავალების
პირობა ნაწილობრივ არის
შესრულებული.დაშვებულია გრამატიკული შეცდომები
|
დავალების
პირობა ნაწილობრივ არის
შესრულებული.დაშვებულია გრამატიკული შეცდომები
|
|
|
5 ქულა |
დავალების
პირობა ნაწილობრივ არის შესრულებული.დაშვებულია ათზე
მეტი გრამატიკული შეცდომები
|
დავალების
პირობა ნაწილობრივ არის შესრულებული.დაშვებულია ათზე
მეტი გრამატიკული შეცდომები
|
დავალების
პირობა ნაწილობრივ არის შესრულებული.დაშვებულია ათზე
მეტი გრამატიკული შეცდომები
|
დავალების
პირობა ნაწილობრივ არის შესრულებული.დაშვებულია ათზე
მეტი გრამატიკული შეცდომებ |
|
|
6 ქულა |
დავალების
პირობა ადეკვატურად არის გაგებული.დაშვებულია 7-8 გრამატიკული შეცდომა
|
დავალების
პირობა ადეკვატურად არის გაგებული.დაშვებულია 7-8 გრამატიკული შეცდომა
|
დავალების
პირობა ადეკვატურად არის გაგებული.დაშვებულია 7-8 გრამატიკული შეცდომა
|
დავალების
პირობა ადეკვატურად არის გაგებული.დაშვებულია 7-8 გრამატიკული შეცდომა
|
|
|
7 ქულა |
დავალების
პირობა ადეკვატურად არის გაგებული.დაშვებულია 4-5გრამატიკული შეცდომა.
|
დავალების
პირობა ადეკვატურად არის გაგებული.დაშვებულია 4-5გრამატიკული შეცდომა.
|
დავალების
პირობა ადეკვატურად არის გაგებული.დაშვებულია 4-5გრამატიკული შეცდომა.
|
დავალების
პირობა ადეკვატურად არის გაგებული.დაშვებულია 4-5გრამატიკული შეცდომა.
|
|
|
8 ქულა |
დავალების
პირობა ადეკვატურადაა
გაგებული.დაშვებულია 3-4 გრამატიკული შეცდომა.
|
დავალების
პირობა ადეკვატურადაა
გაგებული.დაშვებულია 3-4 გრამატიკული შეცდომა.
|
დავალების
პირობა ადეკვატურადაა
გაგებული.დაშვებულია 3-4 გრამატიკული შეცდომა.
|
დავალების
პირობა ადეკვატურადაა
გაგებული.დაშვებულია 3-4 გრამატიკული შეცდომა.
|
|
|
9 ქულა |
დავალების
პირობა ადეკვატურადაა
გაგებული.დაშვებულია 3-4 გრამატიკული შეცდომა.
|
დავალების
პირობა ადეკვატურადაა
გაგებული.დაშვებულია 3-4 გრამატიკული შეცდომა.
|
დავალების
პირობა ადეკვატურადაა
გაგებული.დაშვებულია 3-4 გრამატიკული შეცდომა.
|
დავალების
პირობა ადეკვატურადაა
გაგებული.დაშვებულია 3-4 გრამატიკული შეცდომა.
|
|
|
10 ქულა |
დავალების პირობა ადეკვატურადაა გაგებული.დაშვებულია 3-4
გრამატიკული შეცდომა.პირობა
|
დავალების პირობა ადეკვატურადაა გაგებული.დაშვებულია 3-4
გრამატიკული შეცდომა.პირობა
|
დავალების პირობა ადეკვატურადაა გაგებული.დაშვებულია 3-4
გრამატიკული შეცდომა.პირობა
|
დავალების
პირობა ადეკვატურადაა
გაგებული.დაშვებულია 3-4 გრამატიკული შეცდომა.
|
|
* თითოეული შემაჯამებელი დავალების ჩატარებისას
მასწავლებელმა შესაძლებელია გამოიყენოს სხვადასხვა შეფასების სქემები, რომელიც აუციელებლად
უნდა დაერთოს შემაჯამებელი დავალების ანალიზის ფორმას
შემაჯამებელი
დავალების კრიტერიუმები
|
ქულა |
N6
დავალების შეფასების კრიტერიუმები |
N7
დავალების შეფასების კრიტერიუმები |
N8
დავალების შეფასების კრიტერიუმები |
N9
დავალების შეფასების კრიტერიუმები |
N10
დავალების შეფასების კრიტერიუმები |
|
1-2 ქულა |
|
|
|
|
|
|
3-4 ქულა |
|
|
|
|
|
|
5 ქულა |
|
|
|
|
|
|
6 ქულა |
|
|
|
|
|
|
7 ქულა |
|
|
|
|
|
|
8 ქულა |
|
|
|
|
|
|
9 ქულა |
|
|
|
|
|
|
10 ქულა |
|
|
|
|
|
* თითოეული შემაჯამებელი დავალების ჩატარებისას
მასწავლებელმა შესაძლებელია გამოიყენოს სხვადასხვა შეფასების სქემები, რომელიც
აუციელებლად უნდა დაერთოს შემაჯამებელი დავალების ანალიზის ფორმას
მიღებული შედეგების ანალიზი შემაჯამებელი სამუშაოები ითვალისწინებდა მოსწავლეთა ცოდნის დონესა და ეროვნული სასწავლო გეგმის სტანდარტებს. ჩატარდა 3 ტესტური შემაჯამებელი სამუშაო, რომელშიც იყო როგორც ლექსიკური, ისე გრამატიკული სამუშაოები. აქტივობებში გათვალისწინებული იყო მოსწავლეთა ინდივიდუალური შესაძლებლობები და შემაჯამებელმა სამუშაომ მაჩვენა მოსწავლეთა ძლიერი და სუსტი მხარეები. მოსწავლეებისათვის ცნობილი იყო შეფასების კრიტერიუმები. ჩატარებული შემაჯამებელი სამუშაოების ძლიერ მხარედ მიმაჩნია ის, რომ შედეგებმა მაჩვენა თითოეული მოსწავლის მიღწევა და ასევე მოსწავლეებს დაეხმარა ძლიერი და სუსტი მხარეების მონიტორინგში. უმეტესმა ნაწილმა მიიღო დადებითი შეფასება. თუმცა გამოვლინდა ორთოგრაფიულ-მორფოლოგიური, პუნქტუაციური და სტილისტური ხარვეზები. დასკვნა: საბოლოო ჯამში კმაყოფილი ვარ მოსწავლეთა შედეგებით, რადგან იგი აკმაყოფილებს ესგ-ით განსაზღვრულ მისაღწევ შედეგებს. |
რეკომენდაცია - რა არის გასაუმჯობესებელი? - გაუმჯობესების გზები. მიუხედავად შემაჯამებელი დავალების ძლიერი მხარეებისა, რომელიც ითვალისწინებდა მოსწავლეთა ცოდნის დონეს და უნარებს, მოსწავლეებს ესაჭიროებათ მეტი ვარჯიში ლექსიკური მარაგის გამდიდრებისა და მათი სწორად გამოყენებაში. მეტი დრო უნდა დავუთმო ასეთი ტიპის აქტივობების შესარულებას კლასში, რათა გაუმჯობესდეს შედეგები ამ ტიპის აქტივობების შედეგები შემაჯამებელ სამუშაოში. ასევე მოვახდენ შემაჯამებელი აქტივობების მოდიფიცირებას. |
VI კლასი
მიმართულება:
|
||
ზეპირმეტყველება
|
კითხვა
|
წერა
|
ქართ. VI. 1. მოსწავლეს აქვს ინფორმაციის მიღებისა და გადაცემისათვის აუცილებელი
უნარ-ჩვევები.
ქართ. VI. 2. მოსწავლეს აქვს
მხატვრული ტექსტის გააზ-რებისათვის არსებითი მნი-შვნელობის მქონე დეტალე-ბის
შეფასების უნარი.
ქართ.
VI. 3. მოსწავლეს შე-უძლია მართებულად წარ-მართოს საკუთარი სამეტყ-ველო ქცევა მიზნისა და
კონტექსტის შესაბამისად.
ქართ. VI. 4. მოსწავლეს
შეუძლია
მოსმენით განა-სხვავოს სხვადასხვა ტიპის ტექსტები ენობრივ-გრამა-ტიკული
სტრუქტურის მიხედვით.
ქართ.
VI. 5. მოსწავლეს შეუ-ძლია დისკუსიაში მონაწი-ლეობის ჯგუფური და ინ-დივიდუალური სტრატე-გიების ეფექტურად გამოყენება.
|
ქართ. VI. 6. მოსწავლეს შე-უძლია წაუკითხოს მსმე-ნელს ტექსტი / ნაწყვეტი.
ქართ. VI. 7. მოსწავლეს შე-უძლია სხვადასხვა სახის მხატვრული და არამხატ-ვრული ტექსტების წაკითხვა და გაგება-გაანალიზება.
ქართ. VI. 8. მოსწავლეს შე-უძლია დამოუკიდებლად წაიკითხოს სხვადასხვა სახისა და ნაირგვარი შინაარსის ტექსტები.
ქართ. VI. 9. მოსწავლეს შე-უძლია პირად გამოცდილე-ბაზე დაყრდნობით იმსჯე-ლოს ნაწარმოებში ასახული მისთვის გასაგები და მნი-შვნელოვანი პრობლემების შესახებ.
ქართ. VI. 10. მოსწავლეს აქვს კითხვის პროცესით გამოწვეული განწყობილე-ბისა და შთაბეჭდილების გადმოცემის უნარი.
ქართ.
VI. 11. მოსწავლეს შე-უძლია სხვადასხვა ტიპის ტექსტების ენობრივ თავისე-ბურებებზე დაკვირვება და მსჯელობა.
ქარ.
VI. 12. მოსწავლეს შე-უძლია მედიატექსტების გაანალიზება; აქვს მულტი-მედია ტექსტებზე მუშაობის საწყისი უნარ-ჩვევები.
ქართ. VI. 13. მოსწავლეს შე-უძლია კითხვის სხვადასხვა სტრატეგიის მიზნობრივად გამოყენება.
|
ქართ. VI. 14.
მოსწავლეს
შეუძლია პიროვნული და შემოქმედებითი გამო-ცდილების გამოყენება წერის პროცესში; აქვს
მხატვრული წარმოსახვის უნარი.
ქართ. VI. 15.
მოსწავლეს
შეუძლია სხვადასხვა სახის მიზნობრივი
ტექსტების დამოუკიდებლად
შექმნა.
ქართ. VI. 16.
მოსწავლეს
შეუძლია ორთოგრაფიისა და პუნქტუაციის აუცი-ლებელი წესების გამოყე-ნება, გრამატიკული თვალ-საზრისით მართებული
სიტყვაფორმების აგება.
|
№
1
|
ნაშრომის აგება
|
|
1.
|
ნაშრომი პასუხობს მოცემულ მითითებებს
|
2
|
2.
|
ნაშრომი პასუხობს მხოლოდ ერთ მითითებას
|
1
|
3.
|
ნაშრომი შესრულებულია ორი-სამი წინადადებით.
|
0
|
№2
|
მოსაზრებების არგუმენტირება და შესაბამისი
ციტირება
|
|
1
|
მსჯელობა სამივე მითითების მიხედვით დასაბუთებულია და არგუმენტები
გამყარებულია ტექსტური მასალით.
|
3
|
2
|
მსჯელობა ორი მითითების მიხედვით დასაბუთებულია და არგუმენტები
გამყარებულია ტექსტური მასალით./ან ზოგან აზრი ბუნდოვანია.
|
2
|
3
|
მსჯელობა ერთი მითითების მიხედვით დასაბუთებულია და არგუმენტები
გამყარებულია ტექსტური მასალით./ან ბევრ შემთხვევაში აზრი არ არის ნათლად
გადმოცემული.
|
1
|
4
|
სამივე მითითების მიხედვით მსჯელობისას არგუმენტები
არადამაჯერებელია / ან არ არის გამყარებული ტექსტური მასალით.
|
0
|
№3
|
დამოუკიდებელი აზროვნება
|
|
1
|
მკაფიოდ გამოვლინდა მოსწავლის დამოუკიდებელი აზროვნების უნარი.
მოსწავლეს შეუძლია მკაფიოდ და ნათლად ჩამოაყალიბოს თავისი შთაბეჭდილება და
ტექსტის მთავარი სათქმელი.
|
2
|
2
|
ნაწილობრივ გამოვლინდა
მოსწავლის დამოუკიდებელი აზროვნების უნარი. მოსწავლე ახერხებს თავისი
შთაბეჭდილებისა და ტექსტის მთავარი სათქმელის გადმოცემას.
|
1
|
3
|
არ გამოვლინდა მოსწავლის
დამოუკიდებელი აზროვნების უნარი. მოსწავლე ახერხებს თავისი შთაბეჭდილების
გადმოცემას, თუმცა ვერ ხვდება ტექსტის მთავარ სათქმელს./ ან ვერ გადმოსცემს
თავის შთაბეჭდილებას და ახერხებს მთავარი სათქმელის გადმოცემას.
|
0
|
№4
|
ფაქტობრივი შეცდომა
|
|
1
|
არ არის დაშვებული ფაქტობრივი შეცდომა.
|
1
|
2
|
დაშვებულია ერთი ფაქტობრივი შეცდომა.
|
0
|
№5
|
მართლწერის საკითხები (სტილისტური, სინტაქსური,
მორფოლოგიურ-ორთოგრაფიული, პუნქტუაციური შეცდომები)
|
|
1
|
არ არის დაშვებული 5-ზე მეტი შეცდომა.
|
2
|
2
|
არ არის დაშვებული 10-ზე მეტი შეცდომა.
|
1
|
3
|
დაშვებული 10-ზე მეტი შეცდომა.
|
0
|
№1
|
ნაშრომის აგება
|
ქულა
|
1
|
ნაშრომი
კარგადაა ორგანიზებული, მონაკვეთები თანამიმდევრულად და ლოგიკურად ენაცვლება
ერთმანეთს. აბზაცები სწორადაა გამოყოფილი.
|
1
|
2
|
ნაშრომში
დარღვეულია ტექსტის ლოგიკა და/ან იგი
ორგანიზებული არ არის.
|
0
|
№2
|
შინაარსის გადმოცემა
|
ქულა
|
1
|
შინაარსი
გადმოცემულია ნათლად, აზრი მკაფიოდ და ნათლად არის ჩამოყალიბებული. მოცემულია
ტექსტის მნიშვნელოვანი, ძირითადი ნაწილის სრულყოფილი შინაარსი.
|
4
|
2
|
მოცემულია
ტექსტის მნიშვნელოვანი, ძირითადი ნაწილის სრულყოფილი შინაარსი, მაგრამ ზოგ
შემთხვევაში აზრი არ არის მკაფიოდ და ნათლად ჩამოყალიბებული.
|
3
|
3
|
არ
არის მოცემული ტექსტის მნიშვნელოვანი, ძირითადი ნაწილის სრულყოფილი შინაარსი,
ამასთანავე ზოგ შემთხვევაში აზრი არ არის მკაფიოდ და ნათლად ჩამოყალიბებული.
|
2
|
4
|
მოცემულია
ტექსტის ზერელე შინაარსი, აზრი არ არის მკაფიოდ და ნათლად ჩამოყალიბებული.
|
1
|
5
|
მოსწავლე
ვერ გადმოსცემს ტექსტის შინაარსს, თანმიმდევრობა, ლოგიკური კავშირები დარღვეულია/
ან შინაარსი გადმოცემულია ერთი-ორი წინდადებით.
|
0
|
№3
|
ფაქტობრივი შეცდომა
|
ქულა
|
1
|
არ
არის დაშვებული არცერთი ფაქტობრივი შცდომა
|
1
|
2
|
დაშვებულია
ერთი ფაქტობრივი შეცდომა
|
0
|
№4
|
დამოუკიდებელი აზროვნება, კომენტირების
უნარი
|
ქულა
|
1
|
მოსწავლე
სწორად აფასებს ფაქტებს, ლექსიკურად გამართულია მისი მსჯელობა, განმარტავს თავის შეხედულებას.
|
2
|
2
|
მოსწავლე
სწორად აფასებს ფაქტებს, მაგრამ არ განმარტავს თავის შეხედულებას/ან ლექსიკურად
გაუმართავია წინადადებები.
|
1
|
3
|
არ
არის მოცემული მოსწავლის კომენტარი/ ან მოსწავლის კომენტარი არაადეკვატურია.
|
0
|
№5
|
მართლწერის ნორმების დაცვა
|
ქულა
|
1
|
არ
არის დაშვებული 5-ზე მეტი
შეცდომა.
|
2
|
2
|
არ
არის დაშვებული 10-ზე მეტი
შეცდომა.
|
1
|
3
|
დაშვებულია
10-ზე
მეტი შეცდომა.
|
0
|
|
N
|
შემაჯამებელი
დავალების ნომერი
|
შემაჯამებელი
დავალების პირობა
|
საგნის სტანდარტის ის შედეგი/შედეგები, რომლის შეფასებასაც ემსახურება
კონკრეტული შემაჯამებელი დავალება
|
|
1
|
I
|
მოძღვარი
(ნაწყვეტი ი.ჭავჭავაძის მოთხრობიდან „გლახის ნაამბობი“)
|
ქართ. VI. 15.
მოსწავლეს
შეუძლია სხვადასხვა სახის მიზნობრივი
ტექსტის დამოუკიდებლად შექმნა
ქართ. VI. 16.
მოსწავლეს
შეუძლია ორთოგრაფიისა და პუნქტუაციის აუცილებელი წესების გამოყენება,
გრამატიკული თვალსაზრისით მართებული სიტყვაფორმების აგება
|
|
2
|
II
|
ხიმშიას
დახასიათება (ლ.გოთუას „ქვის დედაენის მიხედვით“)
|
ქართ.
VI. 14.
მოსწავლეს
შეუძლია პიროვნული და შემოქმედებითი გამოცდილების გამოყენება წერის პროცესში;
აქვს მხატვრული წარმოსახვის უნარი
ქართ.
VI. 15.
მოსწავლეს
შეუძლია სხვადასხვა სახის მიზნობრივი
ტექსტის დამოუკიდებლად შექმნა
ქართ.
VI. 16.
მოსწავლეს
შეუძლია ორთოგრაფიისა და პუნქტუაციის აუცილებელი წესების გამოყენება,
გრამატიკული თვალსაზრისით მართებული სიტყვაფორმების აგება
|
|
3
|
III
|
ჩემი
სოფლის სამკითხველო (ნ.შატაიძე)
|
ქართ.
VI. 14.
მოსწავლეს
შეუძლია პიროვნული და შემოქმედებითი გამოცდილების გამოყენება წერის პროცესში;
აქვს მხატვრული წარმოსახვის უნარი
ქართ.
VI. 15.
მოსწავლეს
შეუძლია სხვადასხვა სახის მიზნობრივი
ტექსტის დამოუკიდებლად შექმნა
ქართ.
VI. 16.
მოსწავლეს
შეუძლია ორთოგრაფიისა და პუნქტუაციის აუცილებელი წესების გამოყენება,
გრამატიკული თვალსაზრისით მართებული სიტყვაფორმების აგება
|
|
№ 1
|
ნაშრომის აგება
|
|
|
1.
|
ნაშრომი პასუხობს მოცემულ მითითებებს
|
2
|
|
2.
|
ნაშრომი პასუხობს მხოლოდ ერთ მითითებას
|
1
|
|
3.
|
ნაშრომი შესრულებულია ორი-სამი წინადადებით.
|
0
|
|
№2
|
მოსაზრებების არგუმენტირება და შესაბამისი
ციტირება
|
|
|
1
|
მსჯელობა სამივე მითითების მიხედვით დასაბუთებულია და არგუმენტები
გამყარებულია ტექსტური მასალით.
|
3
|
|
2
|
მსჯელობა ორი მითითების მიხედვით დასაბუთებულია და არგუმენტები
გამყარებულია ტექსტური მასალით./ან ზოგან აზრი ბუნდოვანია.
|
2
|
|
3
|
მსჯელობა ერთი მითითების მიხედვით დასაბუთებულია და არგუმენტები
გამყარებულია ტექსტური მასალით./ან ბევრ შემთხვევაში აზრი არ არის ნათლად
გადმოცემული.
|
1
|
|
4
|
სამივე მითითების მიხედვით მსჯელობისას არგუმენტები
არადამაჯერებელია / ან არ არის გამყარებული ტექსტური მასალით.
|
0
|
|
№3
|
დამოუკიდებელი აზროვნება
|
|
|
1
|
მკაფიოდ გამოვლინდა მოსწავლის დამოუკიდებელი აზროვნების უნარი.
მოსწავლეს შეუძლია მკაფიოდ და ნათლად ჩამოაყალიბოს თავისი შთაბეჭდილება და
ტექსტის მთავარი სათქმელი.
|
2
|
|
2
|
ნაწილობრივ გამოვლინდა
მოსწავლის დამოუკიდებელი აზროვნების უნარი. მოსწავლე ახერხებს თავისი
შთაბეჭდილებისა და ტექსტის მთავარი სათქმელის გადმოცემას.
|
1
|
|
3
|
არ გამოვლინდა მოსწავლის
დამოუკიდებელი აზროვნების უნარი. მოსწავლე ახერხებს თავისი შთაბეჭდილების
გადმოცემას, თუმცა ვერ ხვდება ტექსტის მთავარ სათქმელს./ ან ვერ გადმოსცემს
თავის შთაბეჭდილებას და ახერხებს მთავარი სათქმელის გადმოცემას.
|
0
|
|
№4
|
ფაქტობრივი შეცდომა
|
|
|
1
|
არ არის დაშვებული ფაქტობრივი შეცდომა.
|
1
|
|
2
|
დაშვებულია ერთი ფაქტობრივი შეცდომა.
|
0
|
|
№5
|
მართლწერის საკითხები (სტილისტური, სინტაქსური,
მორფოლოგიურ-ორთოგრაფიული, პუნქტუაციური შეცდომები)
|
|
|
1
|
არ არის დაშვებული 5-ზე მეტი შეცდომა.
|
2
|
|
2
|
არ არის დაშვებული 10-ზე მეტი შეცდომა.
|
1
|
|
3
|
დაშვებული 10-ზე მეტი შეცდომა.
|
0
|
|
№1
|
ნაშრომის აგება
|
ქულა
|
|
1
|
ნაშრომი
კარგადაა ორგანიზებული, მონაკვეთები თანამიმდევრულად და ლოგიკურად ენაცვლება
ერთმანეთს. აბზაცები სწორადაა გამოყოფილი.
|
1
|
|
2
|
ნაშრომში
დარღვეულია ტექსტის ლოგიკა და/ან იგი
ორგანიზებული არ არის.
|
0
|
|
№2
|
შინაარსის გადმოცემა
|
ქულა
|
|
1
|
შინაარსი
გადმოცემულია ნათლად, აზრი მკაფიოდ და ნათლად არის ჩამოყალიბებული. მოცემულია
ტექსტის მნიშვნელოვანი, ძირითადი ნაწილის სრულყოფილი შინაარსი.
|
4
|
|
2
|
მოცემულია
ტექსტის მნიშვნელოვანი, ძირითადი ნაწილის სრულყოფილი შინაარსი, მაგრამ ზოგ
შემთხვევაში აზრი არ არის მკაფიოდ და ნათლად ჩამოყალიბებული.
|
3
|
|
3
|
არ
არის მოცემული ტექსტის მნიშვნელოვანი, ძირითადი ნაწილის სრულყოფილი შინაარსი,
ამასთანავე ზოგ შემთხვევაში აზრი არ არის მკაფიოდ და ნათლად ჩამოყალიბებული.
|
2
|
|
4
|
მოცემულია
ტექსტის ზერელე შინაარსი, აზრი არ არის მკაფიოდ და ნათლად ჩამოყალიბებული.
|
1
|
|
5
|
მოსწავლე
ვერ გადმოსცემს ტექსტის შინაარსს, თანმიმდევრობა, ლოგიკური კავშირები დარღვეულია/
ან შინაარსი გადმოცემულია ერთი-ორი წინდადებით.
|
0
|
|
№3
|
ფაქტობრივი შეცდომა
|
ქულა
|
|
1
|
არ
არის დაშვებული არცერთი ფაქტობრივი შცდომა
|
1
|
|
2
|
დაშვებულია
ერთი ფაქტობრივი შეცდომა
|
0
|
|
№4
|
დამოუკიდებელი აზროვნება, კომენტირების
უნარი
|
ქულა
|
|
1
|
მოსწავლე
სწორად აფასებს ფაქტებს, ლექსიკურად გამართულია მისი მსჯელობა, განმარტავს თავის შეხედულებას.
|
2
|
|
2
|
მოსწავლე
სწორად აფასებს ფაქტებს, მაგრამ არ განმარტავს თავის შეხედულებას/ან ლექსიკურად
გაუმართავია წინადადებები.
|
1
|
|
3
|
არ
არის მოცემული მოსწავლის კომენტარი/ ან მოსწავლის კომენტარი არაადეკვატურია.
|
0
|
|
№5
|
მართლწერის ნორმების დაცვა
|
ქულა
|
|
1
|
არ
არის დაშვებული 5-ზე მეტი
შეცდომა.
|
2
|
|
2
|
არ
არის დაშვებული 10-ზე მეტი
შეცდომა.
|
1
|
|
3
|
დაშვებულია
10-ზე
მეტი შეცდომა.
|
0
|
|
მიღებული შედეგების ანალიზი
შემაჯამებელი
სამუშაოები ითვალისწინებდა მოსწავლეთა ცოდნის დონესა და ეროვნული სასწავლო
გეგმის სტანდარტებს. ჩატარდა 3 ტესტური შემაჯამებელი სამუშაო, რომელშიც იყო
როგორც ლექსიკური, ისე გრამატიკული სამუშაოები. აქტივობებში გათვალისწინებული
იყო მოსწავლეთა ინდივიდუალური შესაძლებლობები და შემაჯამებელმა სამუშაომ მაჩვენა
მოსწავლეთა ძლიერი და სუსტი მხარეები. მოსწავლეებისათვის ცნობილი იყო შეფასების
კრიტერიუმები. ჩატარებული შემაჯამებელი სამუშაოების ძლიერ მხარედ მიმაჩნია ის,
რომ შედეგებმა მაჩვენა თითოეული მოსწავლის მიღწევა და ასევე მოსწავლეებს
დაეხმარა ძლიერი და სუსტი მხარეების მონიტორინგში. უმეტესმა ნაწილმა მიიღო
დადებითი შეფასება. თუმცა გამოვლინდა ორთოგრაფიულ-მორფოლოგიური, პუნქტუაციური და
სტილისტური ხარვეზები.
დასკვნა: საბოლოო ჯამში კმაყოფილი
ვარ მოსწავლეთა შედეგებით, რადგან იგი აკმაყოფილებს ესგ-ით განსაზღვრულ მისაღწევ
შედეგებს.
|
|
|
|
რეკომენდაცია
- რა არის
გასაუმჯობესებელი?
- გაუმჯობესების გზები.
მიუხედავად შემაჯამებელი დავალების ძლიერი
მხარეებისა, რომელიც ითვალისწინებდა მოსწავლეთა ცოდნის დონეს და უნარებს,
მოსწავლეებს ესაჭიროებათ მეტი ვარჯიში ლექსიკური მარაგის გამდიდრებისა და მათი
სწორად გამოყენებაში. მეტი დრო უნდა დავუთმო ასეთი ტიპის აქტივობების
შესარულებას კლასში, რათა გაუმჯობესდეს შედეგები ამ ტიპის აქტივობების შედეგები
შემაჯამებელ სამუშაოში. ასევე მოვახდენ შემაჯამებელი აქტივობების მოდიფიცირებას.
|
N
|
შემაჯამებელი
დავალების ნომერი
|
შემაჯამებელი
დავალების პირობა
|
საგნის სტანდარტის ის შედეგი/შედეგები, რომლის შეფასებასაც ემსახურება
კონკრეტული შემაჯამებელი დავალება
|
1
|
1
|
დ.კლდიაშვილი,“სამანიშვილის
დედინაცვალი“
|
ქართ. XII. 11.
ქართ. XII. 13 |
2
|
2
|
ნ,ლორთქიფანიძე „ შელოცვა რადიოთი“
|
ქართ. XII. 13
ქართ. XII. 14
|
3
|
3
|
არგუმენტირებული
ესე
|
ქართ. XII. 13
ქართ. XII. 14
|
1
|
შინაარსის რელევანტურობა
|
ქულა
|
ნაშრომის შინაარსი პასუხობს სათაურს, ეხება მხოლოდ რელევანტურ საკითხებს.
|
3
|
|
ნაშრომის შინაარსი ნაწილობრივ შეესაბამება თემას, განხილვას აკლია სიღრმე.
|
2
|
|
ნაშრომი სუსტად პასუხობს სათაურის მოთხოვნებს, გამოტოვებულია საკითხთა ნაწილი, განხილვა ზედაპირულია.
|
1
|
|
ნაშრომი არ პასუხობს თემას, ეხება არარელევანტურ საკითხებს, არ არის ტექსტის განხილვა.
|
0
|
|
2
|
ტექსტის სტრუქტურა
|
ქულა
|
ტექსტი სტრუქტურულად გამართულია, ამომწურავადაა განხილული ყველა საკითხი, მონაკვეთები ლოგიკურად უკავშირდება ერთმანეთს.
|
2
|
|
ტექსტის სტრუქტურა ნაწილობრივ გამართულია, არ არის განხილული ყველა საკითხი, ან განხილვა სუსტია, ლოგიკუარი კავშირი მონაკვეთებს შორის სუსტია, ან დარღვეულია.
|
1
|
|
ტექსტი სტრუქტურულად გაუმართავია, განხილულია ერთი საკითხი, განხილვა სუსტია, მონაკვეთებს შორის არ არის ლოგიკური კავშირი.
|
0
|
|
3
|
სტილი, ლექსიკა
|
ქულა
|
არ არის დაშვებული სტილისტური შეცდომები, აზრი ნათლადაა გამოხატული, ტექსტი ლექსიკურად მდიდარია, გამოყენებულია შესაბამისი სტილი და ლექსიკა.
|
3
|
|
დაშვებულია რამდენიმე უმნიშვნელო სტილისტური შეცდომა, ტექსტი ლექსიკურად გამართულია, აზრი მკაფიოდაა გადმოცემული.
|
2
|
|
ნაწერი ლექსიკურად მწირია, დაშვებულია სტილისტური შეცდომები, აზრი გასაგებადაა გადმოცემული.
|
1
|
|
გამოყენებულია არაადეკვატური ლექსიკა და სტილი, ლექსიკურად ღარიბია, დაშვებულია უხეში სტილისტური შეცდომები.
|
0
|
|
4
|
სინტაქსი, მორფოლოგია, პუნქტუაცია
|
ქულა
|
არ არის (ან უმნიშვნელოდაა) დაშვებული სინტაქსურ-მორფოლოგიური და პუნქტუაციური შეცდომები;
|
2
|
|
ტექსტის უმეტეს ნაწილში დაშვებულია სინტაქსურ-მორფოლოგიური და პუნქტუაციური შეცდომები.
|
1
|
|
ტექსტში დაშვებულია უხეში გრამატიკული შეცდომები, არ არის დაცული სალიტერატურო ენის ნორმები.
|
1
|
შინაარსის რელევანტურობა
|
ქულა
|
ნაშრომის შინაარსი პასუხობს სათაურს, შეფასება-ანალიზი საკმარისად ორიგინალურია.
|
3
|
|
ნაშრომის შინაარსი ნაწილობრივ შეესაბამება თემას, შეფასება-ანალიზი
სუსტია, ნაშრომს აკლია ორიგინალურობა.
|
2
|
|
ნაშრომი პასუხობს თემის მხოლოდ გარკვეულ მონაკვეთს, უფრო მეტად
შინაარსია გადმოცემული, ვიდრე შეფასება-ანალიზი.
|
1
|
|
ნაშრომი არ პასუხობს სათაურის მოთხოვნებს, ეხება არარელევანტურ საკითხებს.
|
0
|
|
2
|
ტექსტის სტრუქტურა
|
ქულა
|
ტექსტი სტრუქტურულად გამართულია, მონაკვეთები ლოგიკურად უკავშირდება ერთმანეთს.
|
2
|
|
ტექსტში გადმოცემულია მხოლოდ მოთხრობის შინაარსი, ან შეფასება-ანალიზი არ არის ამომწურავი, ლოგიკუარი კავშირი მონაკვეთებს შორის სუსტია, ან დარღვეულია.
|
1
|
|
ტექსტი სტრუქტურულად გაუმართავია, წარმოდგენილია მხოლოდ მოთხრობის შინაარსი, მონაკვეთებს შორის არ არის ლოგიკური კავშირი.
|
0
|
|
3
|
სტილი, ლექსიკა
|
ქულა
|
არ არის დაშვებული სტილისტური შეცდომები, აზრი ნათლადაა გამოხატული, ტექსტი ლექსიკურად მდიდარია, გამოყენებულია შესაბამისი სტილი და ლექსიკა.
|
3
|
|
დაშვებულია რამდენიმე უმნიშვნელო სტილისტური შეცდომა, ტექსტი ლექსიკურად გამართულია, აზრი მკაფიოდაა გადმოცემული.
|
2
|
|
ნაწერი ლექსიკურად მწირია, დაშვებულია სტილისტური შეცდომები, აზრი გასაგებადაა გადმოცემული.
|
1
|
|
გამოყენებულია არაადეკვატური ლექსიკა და სტილი, ლექსიკურად ღარიბია, დაშვებულია უხეში სტილისტური შეცდომები.
|
0
|
|
4
|
სინტაქსი, მორფოლოგია, პუნქტუაცია
|
ქულა
|
არ არის (ან უმნიშვნელოდაა) დაშვებული სინტაქსურ-მორფოლოგიური და პუნქტუაციური შეცდომები;
|
2
|
|
ტექსტის უმეტეს ნაწილში დაშვებულია სინტაქსურ-მორფოლოგიური და პუნქტუაციური შეცდომები.
|
1
|
|
ტექსტში დაშვებულია უხეში გრამატიკული შეცდომები, არ არის დაცული სალიტერატურო ენის ნორმები.
|
0
|
|
მიზანი
ფაქტობრივ ცოდნაზე დაყრდნობით შეფასება-ანალიზი, აზრის საკუთარი სიტყვებით გადმოცემა,
ტექსტის სათანადოდ ორგანიზება სტრუქტურული, ლექსიკური და გრამატიკული ასპექტებით.
|
||
შეფასება
|
კრიტერიუმები
|
ფრიადი
9 - 10
|
· მოხერხებულად იყენებს მიზნის შესაბამის და
აუდიტორიისთვის მისაზიდ ენობრივ საშუალებებს;
· ზედმიწევნით იცავს ტექსტის შესაბამის
სტრუქტურას;
· წარმატებით იყენებს დამხმარე დეტალებს
სათქმელის უკეთ წარმოსაჩენად;
· იყენებს შესაფერის და მდიდარ ლექსიკას;
თითქმის არ უშვებს შეცდომებს;
|
კარგი
7 - 8
|
· ჩანს მიზანი; დაწერილია კონკრეტული
აუდიტორიისთვის მისთვის გასაგები და მიზნის შესატყვისი ენით;
· ძირითადად იცავს ტექსტის შესაბამის
სტრუქტურას;
· იყენებს დამხმარე დეტალებს;
· იყენებს შესაფერის ლექსიკას; უშვებს მცირე
შეცდომებს;
|
საშუალო
4 - 6
|
· ჩანს მიზანი და აუდიტორიისთვის
გათვალისწინების მცდელობა;
· ცდილობს დაიცვას ტექსტის შესაფერის
სტრუქტურას;
· იყენებს ერთ ან ორ დამხმარე დეტალს;
· იყენებს შესაფერის, მაგრამ ღარიბ ლექსიკას;
უშვებს შეცდომებს;
|
სუსტი
1 - 3
|
· არ ჩანს მიზანი და აუდიტორია, ანუ რისი თქმა
უნდა მოსწავლეს არ ჩანს;
· ვერ იცავს ტექსტის შესაბამის სტრუქტურას;
· არ იყენებს დამხმარე დეტალებს;
· იყენებს შეუფერებელ ლექსიკას; უშვებს ბევრ
შეცდომას;
|
N
|
შემაჯამებელი
დავალების ნომერი
|
შემაჯამებელი
დავალების პირობა
|
საგნის სტანდარტის ის შედეგი/შედეგები, რომლის შეფასებასაც ემსახურება
კონკრეტული შემაჯამებელი დავალება
|
1
|
I
|
მოძღვარი
(ნაწყვეტი ი.ჭავჭავაძის მოთხრობიდან „გლახის ნაამბობი“)
|
ქართ. VI. 15.
მოსწავლეს
შეუძლია სხვადასხვა სახის მიზნობრივი
ტექსტის დამოუკიდებლად შექმნა
ქართ. VI. 16.
მოსწავლეს
შეუძლია ორთოგრაფიისა და პუნქტუაციის აუცილებელი წესების გამოყენება,
გრამატიკული თვალსაზრისით მართებული სიტყვაფორმების აგება
|
2
|
II
|
ხიმშიას
დახასიათება (ლ.გოთუას „ქვის დედაენის მიხედვით“)
|
ქართ.
VI. 14.
მოსწავლეს
შეუძლია პიროვნული და შემოქმედებითი გამოცდილების გამოყენება წერის პროცესში;
აქვს მხატვრული წარმოსახვის უნარი
ქართ.
VI. 15.
მოსწავლეს
შეუძლია სხვადასხვა სახის მიზნობრივი
ტექსტის დამოუკიდებლად შექმნა
ქართ.
VI. 16.
მოსწავლეს
შეუძლია ორთოგრაფიისა და პუნქტუაციის აუცილებელი წესების გამოყენება,
გრამატიკული თვალსაზრისით მართებული სიტყვაფორმების აგება
|
3
|
III
|
ჩემი
სოფლის სამკითხველო (ნ.შატაიძე)
|
ქართ.
VI. 14.
მოსწავლეს
შეუძლია პიროვნული და შემოქმედებითი გამოცდილების გამოყენება წერის პროცესში;
აქვს მხატვრული წარმოსახვის უნარი
ქართ.
VI. 15.
მოსწავლეს
შეუძლია სხვადასხვა სახის მიზნობრივი
ტექსტის დამოუკიდებლად შექმნა
ქართ.
VI. 16.
მოსწავლეს
შეუძლია ორთოგრაფიისა და პუნქტუაციის აუცილებელი წესების გამოყენება,
გრამატიკული თვალსაზრისით მართებული სიტყვაფორმების აგება
|
№ 1
|
ნაშრომის აგება
|
|
1.
|
ნაშრომი პასუხობს მოცემულ მითითებებს
|
2
|
2.
|
ნაშრომი პასუხობს მხოლოდ ერთ მითითებას
|
1
|
3.
|
ნაშრომი შესრულებულია ორი-სამი წინადადებით.
|
0
|
№2
|
მოსაზრებების არგუმენტირება და შესაბამისი
ციტირება
|
|
1
|
მსჯელობა სამივე მითითების მიხედვით დასაბუთებულია და არგუმენტები
გამყარებულია ტექსტური მასალით.
|
3
|
2
|
მსჯელობა ორი მითითების მიხედვით დასაბუთებულია და არგუმენტები
გამყარებულია ტექსტური მასალით./ან ზოგან აზრი ბუნდოვანია.
|
2
|
3
|
მსჯელობა ერთი მითითების მიხედვით დასაბუთებულია და არგუმენტები
გამყარებულია ტექსტური მასალით./ან ბევრ შემთხვევაში აზრი არ არის ნათლად
გადმოცემული.
|
1
|
4
|
სამივე მითითების მიხედვით მსჯელობისას არგუმენტები
არადამაჯერებელია / ან არ არის გამყარებული ტექსტური მასალით.
|
0
|
№3
|
დამოუკიდებელი აზროვნება
|
|
1
|
მკაფიოდ გამოვლინდა მოსწავლის დამოუკიდებელი აზროვნების უნარი.
მოსწავლეს შეუძლია მკაფიოდ და ნათლად ჩამოაყალიბოს თავისი შთაბეჭდილება და
ტექსტის მთავარი სათქმელი.
|
2
|
2
|
ნაწილობრივ გამოვლინდა
მოსწავლის დამოუკიდებელი აზროვნების უნარი. მოსწავლე ახერხებს თავისი
შთაბეჭდილებისა და ტექსტის მთავარი სათქმელის გადმოცემას.
|
1
|
3
|
არ გამოვლინდა მოსწავლის
დამოუკიდებელი აზროვნების უნარი. მოსწავლე ახერხებს თავისი შთაბეჭდილების
გადმოცემას, თუმცა ვერ ხვდება ტექსტის მთავარ სათქმელს./ ან ვერ გადმოსცემს
თავის შთაბეჭდილებას და ახერხებს მთავარი სათქმელის გადმოცემას.
|
0
|
№4
|
ფაქტობრივი შეცდომა
|
|
1
|
არ არის დაშვებული ფაქტობრივი შეცდომა.
|
1
|
2
|
დაშვებულია ერთი ფაქტობრივი შეცდომა.
|
0
|
№5
|
მართლწერის საკითხები (სტილისტური, სინტაქსური,
მორფოლოგიურ-ორთოგრაფიული, პუნქტუაციური შეცდომები)
|
|
1
|
არ არის დაშვებული 5-ზე მეტი შეცდომა.
|
2
|
2
|
არ არის დაშვებული 10-ზე მეტი შეცდომა.
|
1
|
3
|
დაშვებული 10-ზე მეტი შეცდომა.
|
0
|
№1
|
ნაშრომის აგება
|
ქულა
|
1
|
ნაშრომი
კარგადაა ორგანიზებული, მონაკვეთები თანამიმდევრულად და ლოგიკურად ენაცვლება
ერთმანეთს. აბზაცები სწორადაა გამოყოფილი.
|
1
|
2
|
ნაშრომში
დარღვეულია ტექსტის ლოგიკა და/ან იგი
ორგანიზებული არ არის.
|
0
|
№2
|
შინაარსის გადმოცემა
|
ქულა
|
1
|
შინაარსი
გადმოცემულია ნათლად, აზრი მკაფიოდ და ნათლად არის ჩამოყალიბებული. მოცემულია
ტექსტის მნიშვნელოვანი, ძირითადი ნაწილის სრულყოფილი შინაარსი.
|
4
|
2
|
მოცემულია
ტექსტის მნიშვნელოვანი, ძირითადი ნაწილის სრულყოფილი შინაარსი, მაგრამ ზოგ
შემთხვევაში აზრი არ არის მკაფიოდ და ნათლად ჩამოყალიბებული.
|
3
|
3
|
არ
არის მოცემული ტექსტის მნიშვნელოვანი, ძირითადი ნაწილის სრულყოფილი შინაარსი,
ამასთანავე ზოგ შემთხვევაში აზრი არ არის მკაფიოდ და ნათლად ჩამოყალიბებული.
|
2
|
4
|
მოცემულია
ტექსტის ზერელე შინაარსი, აზრი არ არის მკაფიოდ და ნათლად ჩამოყალიბებული.
|
1
|
5
|
მოსწავლე
ვერ გადმოსცემს ტექსტის შინაარსს, თანმიმდევრობა, ლოგიკური კავშირები დარღვეულია/
ან შინაარსი გადმოცემულია ერთი-ორი წინდადებით.
|
0
|
№3
|
ფაქტობრივი შეცდომა
|
ქულა
|
1
|
არ
არის დაშვებული არცერთი ფაქტობრივი შცდომა
|
1
|
2
|
დაშვებულია
ერთი ფაქტობრივი შეცდომა
|
0
|
№4
|
დამოუკიდებელი აზროვნება, კომენტირების
უნარი
|
ქულა
|
1
|
მოსწავლე
სწორად აფასებს ფაქტებს, ლექსიკურად გამართულია მისი მსჯელობა, განმარტავს თავის შეხედულებას.
|
2
|
2
|
მოსწავლე
სწორად აფასებს ფაქტებს, მაგრამ არ განმარტავს თავის შეხედულებას/ან ლექსიკურად
გაუმართავია წინადადებები.
|
1
|
3
|
არ
არის მოცემული მოსწავლის კომენტარი/ ან მოსწავლის კომენტარი არაადეკვატურია.
|
0
|
№5
|
მართლწერის ნორმების დაცვა
|
ქულა
|
1
|
არ
არის დაშვებული 5-ზე მეტი
შეცდომა.
|
2
|
2
|
არ
არის დაშვებული 10-ზე მეტი
შეცდომა.
|
1
|
3
|
დაშვებულია
10-ზე
მეტი შეცდომა.
|
0
|
მიღებული შედეგების ანალიზი
შემაჯამებელი
სამუშაოები ითვალისწინებდა მოსწავლეთა ცოდნის დონესა და ეროვნული სასწავლო
გეგმის სტანდარტებს. ჩატარდა 3 ტესტური შემაჯამებელი სამუშაო, რომელშიც იყო
როგორც ლექსიკური, ისე გრამატიკული სამუშაოები. აქტივობებში გათვალისწინებული
იყო მოსწავლეთა ინდივიდუალური შესაძლებლობები და შემაჯამებელმა სამუშაომ მაჩვენა
მოსწავლეთა ძლიერი და სუსტი მხარეები. მოსწავლეებისათვის ცნობილი იყო შეფასების
კრიტერიუმები. ჩატარებული შემაჯამებელი სამუშაოების ძლიერ მხარედ მიმაჩნია ის,
რომ შედეგებმა მაჩვენა თითოეული მოსწავლის მიღწევა და ასევე მოსწავლეებს
დაეხმარა ძლიერი და სუსტი მხარეების მონიტორინგში. უმეტესმა ნაწილმა მიიღო
დადებითი შეფასება. თუმცა გამოვლინდა ორთოგრაფიულ-მორფოლოგიური, პუნქტუაციური და
სტილისტური ხარვეზები.
დასკვნა: საბოლოო ჯამში კმაყოფილი
ვარ მოსწავლეთა შედეგებით, რადგან იგი აკმაყოფილებს ესგ-ით განსაზღვრულ მისაღწევ
შედეგებს.
|
რეკომენდაცია
- რა არის
გასაუმჯობესებელი?
- გაუმჯობესების გზები.
მიუხედავად შემაჯამებელი დავალების ძლიერი
მხარეებისა, რომელიც ითვალისწინებდა მოსწავლეთა ცოდნის დონეს და უნარებს,
მოსწავლეებს ესაჭიროებათ მეტი ვარჯიში ლექსიკური მარაგის გამდიდრებისა და მათი
სწორად გამოყენებაში. მეტი დრო უნდა დავუთმო ასეთი ტიპის აქტივობების
შესარულებას კლასში, რათა გაუმჯობესდეს შედეგები ამ ტიპის აქტივობების შედეგები
შემაჯამებელ სამუშაოში. ასევე მოვახდენ შემაჯამებელი აქტივობების მოდიფიცირებას.
|
No comments:
Post a Comment